這個故事和一個數(shù)字有關——“15”。語文老師陳英給我講了這個關于15的故事，我來轉述給親愛的讀著們。

　　故事的主人公是一個五年級的男孩，名叫智涵。智涵這個孩子啊， 在整個校區(qū)，關于他的事跡無人不知，無人不曉。智涵是老師、家長眼里標準的“臭小子”，智涵天生自來熟，性格調皮，外向活潑。校區(qū)的每一個老師，每一個孩子他都能主動上去搭汕。剛來校區(qū)1小時，連保潔大姐都知道新來了一個學生，名叫智涵，小學五年級，綽號“小旋風”“小猴子”，還曾氣哭過班主任，是個不大不小的“剌頭兒”。

　　智涵在校區(qū)輔導語文，上課之前學管老師已經提前給教語文的陳英老師打過預防針：“陳老師啊，這個孩子上課15分鐘就要休息，你看……” 陳英老師當時覺得之前帶過各種各樣的學生，對于他，是信心十足的。

　　第一次上課，孩子端端正正地坐在陳英旁邊，并且很有禮貌地說:“老師好!”陳老師暗暗想：“這孩子還不錯。”于是就開始了授課，陳老師問孩子的第一個問題是：“你覺得自己的優(yōu)點是什么?”

　　“我沒有優(yōu)點”智涵說，語氣神情如常,陳老師還以為自己聽錯了。

　　“我沒有優(yōu)點。”孩子重復了一遍。

　　“智涵，那你覺得你的缺點是什么呢? ”陳老師繼續(xù)問。

　　接下來的回答更是讓陳老師大跌眼鏡，他慷慨陳詞道：“老師，我的

　　缺點是坐不住，注意力不集中，老愛跑神，學習成績差，不聽話， 貪玩，學校老師都這么說當然，在陳老師看來，智涵有很多優(yōu)點，比如性格外向、和誰都能打成一片，也能夠意識到自身的問題。

　　第一堂課，先從第一單元開始復習，進行生字的聽寫。智涵對第一 單元已經學過的80%漢字的都不會寫。然后是文章內容的分析，陳老師 問了孩子一個基礎的問題：《龍》這篇文章中，運用了哪些說明方法呢? 智涵望著老師，撓撓頭，搖了搖頭，又望著老師，繼續(xù)撓頭。陳老師翻閱他的書本，書本上空空如也，沒有筆記的痕跡。

　　“智涵，接下來的學習中，老師要和你一起建立一些學習習慣哦。” 智涵點點頭配合。十幾分鐘過去了，講漢字，讀課文，分析文章內容，孩子接受能力挺強的，表現(xiàn)也不錯。

　　智涵突然說：“老師，我要休息，我上課十五分鐘就得休息五分鐘， 要不然上課就會跑神，就會注意力不集中。”智涵指著墻上的掛鐘振振有詞。

　　陳老師試著轉移他的注意力，便說：“那你完成這篇閱讀我們就開始休息好吧。”孩子還挺乖的，聽到了獎勵機制，立馬就拿起筆開始做題。 時間滴答滴答過去了，智涵嘴里抱怨：“老師，這篇閱讀也太長了吧。要 做多久啊。”陳老師若無其事地說：“不長啊，平均答題時間就五六分鐘。 你是不太熟悉，沒事，以后跟著老師學習進步了，5分鐘就能搞定。”

　　過了20分鐘，智涵完成了閱讀題目，他這節(jié)課堅持了 35分鐘。陳老師讓他休息了5分鐘。

　　接下來的第二節(jié)課，智涵就開始討價還價，一旦過了三十分鐘就要求休息，再也不肯多做一道題。這次陳老師依然沒有按照他的要求來， 而是試著給智涵講神話故事，果然智涵興致盎然，聽陳老師講了一龍九子的故事，智涵也興致勃勃地分享了他積累的神話故事。

　　陳老師在中間給孩子穿插引導，“剛才這個故事老師講龍長什么樣子 時，用的是什么說明方法啊?” “智涵，你給老師講的精衛(wèi)填海棒， 你想一想這個故事的結構是什么呢?”孩子興致很高地在神話故事中學到了知識。

　　下課時間到了，智涵驚呼：“哎呀，我堅持了 1個小時啊!”

　　陳老師對智涵說：“老師發(fā)現(xiàn)你的優(yōu)點很多啊。比如你的課外積累挺豐富的，語言表達也流利。老師帶的很多同學在這一點上都要向你 學習呢。”智涵聽后高興，非要幫老師收拾完工位才肯離開。

　　陳英老師是從公立學校出來的，她清楚一對一教學和大班教學的不同特點，孩子上一對一課程，她就要對孩子負全部責任，了解孩子、關心孩子、多溝通、讓孩子成績提升，性格，人格上更加完善，這些都是一對一老師的責任。

　　平常，陳老師和跟孩子的咨詢師、學管師、陪讀老師溝通得多, 隨時了解他的動態(tài)、情緒、課前課后情況。

　　有整天課間休息，孩子自己跟陳老師說：“老師，你知道為什么我只能坐15分鐘嗎? ”陳老師邊整理教案，邊說：“我知道啊。”一旁的學管老師也故作神秘地說：“我也知道啊。”

　　孩子睜大了眼睹。學管老師說：“因為啊，你屁股上長著一根刺唄。”老師們哈哈大笑，智涵自己也笑了起來，說：“哎呀，哎呀，沒有沒有。” 孩子告訴老師們，自己坐不住是因為在學校根本沒有聽老師講，久而久之，老師講的什么他就聽不懂了，也就不耐煩了。

　　智涵講的情況是陳老師要幫他克服的地方。針對孩子上課注意力難以集中、基礎落下比較多的情況，陳老師設置了難度階梯，也改變了上課形式，從“我講解你配合”到“我引導孩子自己思考，并且較后再講給我聽”的形式。

　　智涵聰明，稍微加以引導就能跟上老師的節(jié)奏。尤其是那次， 陳老師將文章中的人物關系畫成一個動物，智涵看完之后立馬能把故事情節(jié)概括出來，而且主動把后邊的習題做完了，當他聽到陳英老師說“恭喜你全部正確”時，高興地抱著陳老師的胳膊不撒手。

　　當然了，作為一個長期落下課程、習慣性逃跑的孩子，在上課過程中，依然免不了哄鬧、偷偷跑掉、還以上廁所為由想溜掉的行為，為此， 陳老師、學管老師、教務老師、陪讀老師，有時候學管主任、教學主任、咨詢老師、咨詢主任全部輪流上陣，對智涵實行“貼身”監(jiān)督。

　　學管老師盧清維也是個年輕的男孩子，智涵躲進衛(wèi)生間不出來，學管老師就不停地在外面喊：“智涵，你好了沒? ”或者校區(qū)老師輪番前去敲門，“逼”的智涵只能繳械投降。

　　有一次學管老師盧清維從庫房里找到一個喇叭，就蹲在廁所門口， 對著喇叭喊：“智涵同學，智涵同學，你的語文老師正在校區(qū)里找你。如果你還賴在廁所，我們就要報警了。”智涵跑出來，一路沖進教室里，嘴里嘟嚷著：“哎呀，哎呀，不能這么卑鄙啊，我快被同學們笑話死了，讓我怎么面對江湖兒女們啊……”走廊里笑成一片。

　　署假了，上課形式繼續(xù)改變，除了講解新內容，陳老師還增加了課前測試及課后測試，對上節(jié)課的復習以及對這節(jié)課的掌握情況，一遍又一遍，苦口婆心，只為孩子能夠聽懂，能夠進步。

　　孩子有整天上課，突然不說話了，眨巴著眼睛，嘆口氣，說：“陳老師，我能感受得到，你很關心我。校區(qū)的老師們也沒嫌棄我淘氣，都很關心我。我挺謝謝你們的。好了，老師，咱們繼續(xù)吧，免得你太激動……” 陳老師哭笑不得。

　　一節(jié)課，兩節(jié)課……孩子已經從之前上課時的哭鬧，偷偷跑掉，撒謊……到現(xiàn)在可以跟其他孩子一樣一個小時休息一次，并且愿意主動學

　　習了。語文成績從三十多分到期末的六十五分。智涵奶奶接孩子時，一個一個地握住老師們的手說：“辛苦你們了，我孫子的成績增強了，這個淘氣的臭小子啊，也比之前聽話了，感覺一下子長大了。這以前可是個小魔王啊，被你們制住了。”看到孩子的改變，老師們的心里也泛起溫暖的漣漪。

　　文老師說：要讓孩子健康快樂的成長很難，因為要付出很多的時間和精力，子更好的樣子。所以說父母老師都是偉大的，這種付出多么不容易啊。